Maja Escher: «Interessava-me trazer a ideia de que podemos continuar no lugar do brincar e do fabular»
Lugar Semente é a terceira edição do projeto participativo Lugar. Como nasceu e em que consiste esse «lugar maior»?
Andreia Dias (AD) – O Lugar nasceu há três anos, do desejo de encontrar um território comum entre a Escola e o Museu, de trazer a arte não só para a vida das crianças, mas também para a dos professores. A cada edição, ao longo de nove meses, trabalhamos uma temática diferente, num verdadeiro processo de cocriação entre as ideias da equipa do CAM, as do artista convidado, que este ano é a Maja Escher, e também tudo aquilo que estudantes e professores trazem a jogo.
Que temáticas quiseram explorar nesta terceira edição?
AD – Estivemos a trabalhar a interconectividade entre espécies e a questionar o extrativismo e o antropoceno, que têm dominado a vivência humana sobre os outros seres, nos últimos séculos. Tentámos perceber como é que se podem fabular possibilidades novas de convivência ou abraçar a ideia de que, mais do que estarmos na Natureza ou com a Natureza, somos também nós a Natureza, todos um só corpo, um só respirar. Este era o mote e levou-nos a muitos outros lugares, que fomos trabalhando ao longo do ano.
Como por exemplo?
Andreia Coutinho (AC) – A questão da manifestação. Parece não ter nada a ver, mas tem tudo. Numa floresta, uma árvore é um corpo que faz parte de outro muito maior, portanto, ao sermos Natureza, potenciamos, de alguma forma, uma voz coletiva que é pública. A partir do meu lugar, do meu pensamento crítico, posso, com outras pessoas, chegar a uma mudança. As crianças das duas turmas de 4.º ano que acompanhei falaram constantemente desta ideia de manifestação, de protesto, de poderem falar e exigir, não como cidadãs em potência, mas como cidadãs que já são.
E que parte do trabalho e da obra da Maja Escher é que se relaciona com estas questões?
AD – Eu diria tudo. Não só o trabalho como o perfil de pessoa. Fazemos sempre uma prospeção de artistas e, quando fomos conhecer o trabalho da Maja, percebi que tudo o que ela estava a trabalhar, a sua forma de pensar, de se expressar e de criar, tinha a ver com o que queríamos trabalhar este ano. Foi algo mesmo muito natural.
Maja Escher (ME) – Da minha parte, além da interconectividade e da ecologia, interessava-me trazer a ideia de que podemos continuar no lugar do brincar e do fabular, sem termos de tornar adulto alguma coisa forçosamente. Antes sequer de introduzirmos tematicamente o que quer que fosse, queria que fôssemos sentindo a terra e o barro, começando pela modelação, pela relação com o corpo e com a matéria. O mais interessante foi que, a partir daí, o projeto foi mudando muito com os contributos das próprias crianças. Por exemplo, curiosamente, apesar de estar muito presente no meu trabalho, a questão da manifestação e do protesto era uma coisa que não tínhamos previsto no início, não estava sequer planeada. Surgiu do encontro com os alunos, do interesse que eles mostraram durante a sessão em que partilhei o meu processo de trabalho e falei da Marcha pela Água que organizei, em 2021, em defesa do caudal do Rio Mira.
Parece que as crianças se interessaram por respostas que refletem a existência de alguma esperança no poder do coletivo enquanto motor de mudança. Como é que aproveitaram esta reação e a incentivaram?
Denise Xavier (DX) – Uma das coisas que mais gostei nesta edição foi precisamente a ideia de levar as crianças a fabular futuros possíveis, criando expectativas alinhadas com aquilo que querem para o Mundo, em vez de nos focarmos na catástrofe ou na ideia de um Futuro desolador. Tal como a Maja foi repetindo muitas vezes, é muito mais importante trabalharmos a capacidade que elas ainda têm de criar e imaginar horizontes positivos, do que enfatizarmos ideias de culpa, medo e distopia.
Algo que, se calhar, ainda acontece muito em contexto mais escolar…
AD e ME – Pela primeira vez, este ano, o projeto está numa só escola, o que significa que temos estudantes dos 5 aos 10 anos. Assim, pudemos reparar que, enquanto os do 1.º e 2.º anos ainda se sentem mesmo parte da Natureza, como se fossem um só, para alguns do 3.º e para muitos do 4.º ano, já há essa separação, que é uma coisa que o próprio sistema vem incutindo. Por exemplo, as questões climáticas, a ecologia, a sustentabilidade, a relação e a reparação, na escola, estão ainda muito associadas à questão do lixo e da reciclagem e não tanto à necessidade de uma mudança de mentalidade.
Como é que este projeto promoveu essa mudança de mentalidade?
AD e DX – Na sessão de arranque, os alunos foram desafiados a imaginar o que nasceria deles, se fossem sementes de sonho, e, numa outra, que sonhos gostariam de plantar, caso fossem raízes de sonho. Depois, houve um fio condutor que foi cozendo as peças, eles traziam muita coisa e nós íamos construindo à volta. Por exemplo, houve uma menina que sonhou o abraço da mãe, que está na Guiné, e a turma, mais tarde, usou o gesto do abraço numa das criações, por causa dela. Uma das coisas que os alunos referem na avaliação que fizeram do projeto é também que aprenderam a olhar o outro, a ter mais calma e paciência e a trabalhar em conjunto.
Que registo material deste processo ficará exposto no Jardim do CAM nos próximos 20 dias?
ME e AC – Como cada turma fez uma marcha por todos os seres, durante a qual cantaram canções aprendidas ao longo do projeto e levaram bandeiras criadas por eles, essas bandeiras estarão “plantadas” pelo jardim. Além disso, reflexo das sessões no exterior, em que eles colecionaram sementes e analisaram formas e texturas, e da exploração da ideia de que uma semente é um corpo minúsculo com potencial para transformar-se em algo muito maior, haverá uma floresta de 227 árvores, uma por cada aluno, modeladas por eles em barro. É também uma forma de mostrar que cada um começou o ano enquanto árvore da floresta «turma», sentindo, sempre mais, ao longo do projeto, que também fazia parte da floresta «escola».
Qual a importância da mediação cultural e de projetos como Lugar Semente na formação dos cidadãos mais novos da nossa comunidade?
Sandra Varela (SV) – O ensinamento do pensamento artístico, uma forma de pensar crítica, divergente e que abre espaço à escuta e ao debate, é ainda uma carência muito grande na maioria das escolas. Nesse sentido, projetos como este são fundamentais para criar um ambiente onde seja possível conviver a aprender de outra forma.
Rolaisa Embaló (RE) – Projetos como este, mais do que «lugares», são a construção de um caminho. Adultos e crianças começam como sementes e, ao longo do percurso, lançam raízes no contacto diário que têm uns com os outros, crescem juntos. Muitas vezes, cheguei a casa com a sensação de que trazia mais ensinamentos do que aqueles que tinha levado para passar às crianças.
Mariana Faria (MF) – Enquanto equipa propomos sempre uma mediação ativa, crítica e poética, assente em eixos estruturantes como os da participação, da cidadania e dos Direitos Humanos. Nós plantamos juntos esses lugares-semente a partir das obras de arte, do fazer artístico e da diversidade de vozes e pensamentos trazidos por cada criança. Para sonharmos novos mundos que floresçam é preciso que estejamos mais atentos e cuidadosos na relação com todos os seres e com o nosso ecossistema.
FICHA TÉCNICA
Andreia Dias – Coordenadora do projeto
Andreia Coutinho – Mediadora cultural
Maja Escher – Artista convidada
Denise Xavier – Mediadora cultural
Sandra Varela – Mediadora cultural
Rolaisa Embaló – Mediadora cultural
Mariana Faria – Mediadora cultural
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